برنامج تدريبي مقترح في الرسالة: التصميم والتحكيم وقياس الأثر

عنوانك يبدأ بعبارة «فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية…»، والمشرف وافق على الفكرة، ثم تكتشف أن البرنامج نفسه لم يكتب بعد: لا جلسات، ولا أهداف إجرائية، ولا خطة تحكيم. هنا يتعثر كثير من الطلبة، فعبارة برنامج تدريبي مقترح لا تعني ملحقًا يضاف في آخر الرسالة، بل المتغير المستقل الذي تقوم عليه الدراسة كلها. في هذا المقال تبني البرنامج خطوة بخطوة حتى قياس أثره، مع قالب جاهز للجلسات وقائمة معايير للتحكيم.

البرنامج التدريبي المقترح متغيرًا مستقلًا: ما الذي يعنيه ذلك لرسالتك

في الدراسة التجريبية يكون البرنامج هو ما تتحكم فيه، والمهارة أو الاتجاه الذي تقيسه هو المتغير التابع. وهذا يفرض عليك ثلاثة التزامات:

• الوصف القابل للتكرار: يجب أن يستطيع باحث آخر تطبيق برنامجك كما طبقته، بالأهداف والمدة والأنشطة نفسها. لذلك يكتب البرنامج كاملًا في الملاحق، ويلخص في فصل المنهجية.
• الفصل بين البرنامج وأداة القياس: الاختبار أو بطاقة الملاحظة تقيس أهداف البرنامج، لكنها ليست جزءًا منه، وتبنى وتحكم قبل التطبيق لا بعده.
• وجود مقارنة: كلمة «فاعلية» أو «أثر» في العنوان وعد بأن التحسن يعود إلى البرنامج لا إلى غيره، وهذا يحتاج إلى تصميم يسمح بالمقارنة.

شرحنا كتابة التعريف الإجرائي للبرنامج في مقال التعريف الاصطلاحي والإجرائي، وتجد موقع المنهج التجريبي بين المناهج الأخرى في دليل أنواع مناهج البحث العلمي.

«فاعلية» أم «أثر» برنامج تدريبي مقترح: ماذا يعد به العنوان؟

تتكرر في العناوين صيغتا «فاعلية» و«أثر». يستخدم بعض الباحثين «الفاعلية» حين يحكمون على البرنامج بمعيار محدد مثل نسبة الكسب المعدل، و«الأثر» حين يقيسون حجم التغير بحجم الأثر، لكن هذا اصطلاح يختلف بين الأقسام لا قاعدة ثابتة، فاتبع ما يعتمده قسمك. وأيًا كانت الكلمة، فالقالب الغالب واحد: «فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على [استراتيجية أو نموذج] لتنمية [مهارة محددة] لدى [فئة محددة]»، ومثاله الافتراضي: «فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على التعلم النشط لتنمية مهارات التقويم البنائي لدى معلمات المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض». كل خانة في هذا القالب التزام: الاستراتيجية تظهر في الأنشطة، والمهارة تقاس بأداة، والفئة تحدد العينة.

الحاجات والأهداف والإطار

تحديد الحاجات التدريبية

البرنامج الذي يبدأ من رغبة الباحث لا من حاجة الفئة المستهدفة يسقط عادةً في سؤال اللجنة الأول: «من أين جئت بهذه المحاور؟». اجمع الحاجات من أكثر من مصدر: توصيات الدراسات السابقة، والأدب النظري للمهارة، واستبانة احتياجات تطبقها على عينة من الفئة المستهدفة، ومقابلات مع المشرفين أو رؤساء الأقسام. ثم رتب المهارات حسب درجة الحاجة، واختر منها ما يمكن تدريبه في المدة المتاحة.

من الهدف العام إلى الأهداف الإجرائية

الهدف العام يصف ما يسعى إليه البرنامج، مثل «تنمية مهارات التقويم البنائي لدى معلمات المرحلة المتوسطة». أما الأهداف الإجرائية فتصف سلوكًا يمكن ملاحظته وقياسه، بأفعال مثل: تصمم، تصوغ، تطبق، تحلل، بدل: تفهم، تعرف، تدرك. مثال: «أن تصمم المتدربة ثلاثة أسئلة صفية تكشف الفهم الخاطئ في درس من مقررها». كل هدف إجرائي يجب أن يقابله بند أو أكثر في أداة القياس، وهذه المطابقة هي أول ما يفحصه المحكم.

الإطار الذي يستند إليه البرنامج

اذكر نموذج التصميم الذي اتبعته، مثل نموذج ADDIE بمراحله الخمس (التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقويم)، والنظرية التي تفسر سبب توقع نجاح البرنامج، مثل نظرية التعلم التجريبي لكولب (Kolb) التي تربط الخبرة المحسوسة بالتأمل والتجريد ثم التطبيق. والإطار هو مبرر اختيار الأنشطة: إن اعتمدت التعلم التجريبي، فيجب أن ترى في كل جلسة تطبيقًا وتأملًا، لا محاضرة.

تصميم جلسات البرنامج التدريبي: قالب جاهز

الجدول الآتي قالب تستطيع نسخه إلى ملحق البرنامج، وقد ملأناه بمثال افتراضي لبرنامج تدريبي لمعلمات المرحلة المتوسطة في مدارس الرياض من 8 جلسات، مدة كل جلسة 90 دقيقة، أي 12 ساعة تدريبية.

ويضم ملف البرنامج في الملاحق، إضافةً إلى الجدول:

• مقدمة البرنامج وفلسفته، والفئة المستهدفة، والأهداف.
• المحتوى العلمي لكل جلسة، ودليل المدرب، وأوراق عمل المتدرب.
• أساليب التقويم وأدواته.

وخطط للواقع الميداني: نسق مواعيد الجلسات مع الدوام المدرسي، واحصل على موافقة إدارة التعليم والمدرسة ولجنة أخلاقيات البحث حسب دليل جامعتك. وإن بحثت عن «برنامج تدريبي مقترح pdf»، فستجد رسائل منشورة في المستودعات الجامعية: استفد من بنية ملاحقها وطريقة عرض الجلسات، لا من محتواها، ووثق أي برنامج تقتبس منه.

تحكيم البرنامج التدريبي المقترح والتجريب الاستطلاعي

يعرض البرنامج على محكمين من التخصص، ومن المناهج وطرق التدريس، ومن القياس والتقويم، ومن الممارسين مثل المشرفين التربويين، بعدد يحدده قسمك ومشرفك. أرسل إليهم خطاب تحكيم يوضح عنوان الدراسة وأهدافها، ونص البرنامج، واستمارة معايير مثل القائمة الآتية، مع خانات تقدير: مناسب، يحتاج إلى تعديل، غير مناسب، وخانة للملاحظات.

حول آراء المحكمين إلى أرقام إن طلب قسمك ذلك. ومن طرقه الشائعة في الرسائل العربية:

• نسبة الاتفاق لكوبر: عدد مرات الاتفاق ÷ (الاتفاق + عدم الاتفاق) × 100، فإن وافق 9 من 10 محكمين على بند فنسبة الاتفاق 90%.
• نسبة صدق المحتوى للوشي (Lawshe، 1975): تحتاج سلم تقدير خاصًا (أساسي، مفيد غير أساسي، غير ضروري)، ثم (عدد من قالوا «أساسي» − ن/2) ÷ (ن/2)، فإن عده 9 من 10 «أساسيًا» كانت (9 − 5) ÷ 5 = 0.80، وتقارن القيمة بالحد الأدنى في جدول لوشي لعدد محكميك.

ثم وثق التعديلات في جدول ضمن الملاحق: ملاحظة المحكم، وما عدلته، أو سبب عدم الأخذ بها.

بعد التحكيم يأتي التجريب الاستطلاعي: طبق جلسة أو جلستين على مجموعة صغيرة من خارج العينة الأساسية ولها خصائصها نفسها، لتختبر كفاية الزمن ووضوح التعليمات وتوفر الوسائل. وفي المرحلة نفسها تطبق أداة القياس على عينة استطلاعية لحساب صدقها وثباتها. ومن شارك في التجريب الاستطلاعي لا يدخل في العينة الأساسية.

التصميم والمجموعة الضابطة

تصميم المجموعة الواحدة بقياس قبلي وبعدي هو الأسهل، لكنه الأضعف: لا يفصل أثر البرنامج عن أثر الاختبار القبلي نفسه، أو النضج، أو حدث جرى في أثناء التطبيق. لذلك تفضل اللجان عادةً تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة بقياس قبلي وبعدي. ولأنك غالبًا تعمل مع مجموعات قائمة، مثل مدارس أو أقسام في مستشفى أو إدارات حكومية، يكون التصميم شبه تجريبي، وأفضل ما تفعله أن توزعها على التجريبية والضابطة عشوائيًا إن أمكن.

• تجنب التلوث: المعلمات في المدرسة نفسها يتبادلن أوراق العمل، فاختر المجموعة الضابطة من مدرسة أخرى مماثلة.
• عامل الضابطة بإنصاف: اعرض البرنامج على الضابطة بعد انتهاء الدراسة، فهذا حل أخلاقي ومقبول منهجيًا.
• افحص التكافؤ ولا تكتف به: قارن القياس القبلي، ثم حلل البعدي بضبط القبلي، كما في شرح تحليل التباين المصاحب ANCOVA.
• إن طبقت البرنامج عن بُعد: صف المنصة ووثق الحضور الفعلي لكل جلسة، واذكر في حدود الدراسة أن الأثر قد يرتبط بطريقة التقديم.
• احسب العينة بتحليل القوة: المجموعات الصغيرة شائعة في هذه الدراسات، فاحسب حجمها مسبقًا عبر برنامج G*Power. أما حاسبة حجم العينة فتفيدك في عينة استبانة الحاجات.

قياس فاعلية البرنامج التدريبي: مستويات ومثال محسوب

يميز نموذج كيركباتريك لتقويم التدريب أربعة مستويات: رد الفعل (رضا المتدربين عن البرنامج)، والتعلم (ما اكتسبوه من معرفة ومهارة)، والسلوك (انتقال المهارة إلى العمل)، والنتائج (الأثر في المؤسسة أو المستفيدين). تكتفي رسائل كثيرة بقياس مستوى التعلم باختبار، وإضافة مستوى السلوك ببطاقة ملاحظة في الصف بعد أسابيع من انتهاء البرنامج تقوي الدراسة.

إحصائيًا، الفرق بين المجموعتين في القياس البعدي بضبط القبلي هو الدليل الرئيس، ويرافقه حجم الأثر كما في دليل حساب حجم الأثر. وتضيف رسائل عربية كثيرة نسبة الكسب المعدل لبليك (Blake) مؤشرًا على فاعلية البرنامج داخل المجموعة، ومعادلتها:

نسبة الكسب المعدل = (ص − س) ÷ (د − س) + (ص − س) ÷ د، حيث س متوسط القبلي، وص متوسط البعدي، ود الدرجة العظمى للأداة. حدها الأعلى 2، والعرف الشائع أن تبلغ 1.2 على الأقل ليعد البرنامج فعالًا.

مثال افتراضي: بطاقة ملاحظة درجتها العظمى 60، والنتائج كالآتي:

المجموعة التجريبية تجاوزت 1.2، والضابطة تحسنت قليلًا دون برنامج، وهذا التحسن هو بالضبط ما لا يكشفه تصميم المجموعة الواحدة. لكن انتبه: نسبة الكسب وصف لكسب مجموعة واحدة، ولا تغني عن الاختبار الاستدلالي بين المجموعتين. ولاختيار الاختبار المناسب لتصميمك راجع أنواع الاختبارات الإحصائية.

أخطاء شائعة

• بناء أداة القياس بعد تطبيق البرنامج، أو من محتوى الجلسات لا من أهدافها.
• إرسال عناوين الجلسات وحدها للتحكيم بدل البرنامج كاملًا بدليل المدرب.
• إغفال توثيق التنفيذ: سجل الحضور، وما نفذ فعلًا من كل جلسة، وأي انحراف عن الخطة.
• عدم ذكر عدد المنسحبين من كل مجموعة، أو تحليل بيانات من حضر نصف الجلسات دون معيار حضور معلن.
• ادعاء «الأثر» من تصميم المجموعة الواحدة دون مناقشة حدوده.
• الاكتفاء بقياس بعدي مباشر بعد آخر جلسة، وإغفال قياس تتبعي يكشف بقاء أثر التدريب.

أسئلة شائعة

هل يشترط أن يكون البرنامج التدريبي المقترح من إعداد الباحث؟

لا يشترط. يمكنك تكييف برنامج منشور بعد استئذان صاحبه مع توثيقه، على أن تصف التعديلات التي أجريتها وتعيد تحكيمه في بيئتك الجديدة. لكن عبارة «برنامج مقترح» في العنوان توحي بأنه من بنائك، فاتفق مع مشرفك على الصياغة الدقيقة.

كم عدد جلسات البرنامج التدريبي في رسالة الماجستير؟

لا يوجد عدد ثابت. يحدده عدد الأهداف وما تحتاجه كل مهارة من ممارسة، مع واقعية التطبيق في الميدان. فالبرنامج القصير جدًا لا يتيح انتقال المهارة، والطويل جدًا يرفع الانسحاب، فناقش المدة مع المشرف والمحكمين.

كيف أعرف أن البرنامج التدريبي فعال إحصائيًا؟

انظر إلى دليلين معًا: دلالة الفرق بين التجريبية والضابطة في القياس البعدي بعد ضبط القبلي، وحجم الأثر الذي يبين مقدار هذا الفرق. وإن اعتمد قسمك نسبة الكسب المعدل لبليك، فأضفها مؤشرًا وصفيًا داخل المجموعة التجريبية، لا بديلًا عن المقارنة بين المجموعتين.

ما الفرق بين البرنامج التدريبي المقترح والتصور المقترح؟

البرنامج التدريبي يطبق فعليًا ويقاس أثره بتصميم تجريبي أو شبه تجريبي. أما التصور المقترح فيبنى عادةً في ختام دراسة وصفية، ويحكم دون تطبيق، فلا يصح أن تتحدث فيه عن «فاعلية» أو «أثر».

البرنامج التدريبي المقترح هو قلب الدراسة التجريبية، وقوته تبدأ من حاجات موثقة وأهداف قابلة للقياس، وتكتمل بتحكيم موثق وتصميم يتيح المقارنة. وإن أردت من يراجع معك بناء البرنامج وتصميم الدراسة قبل عرض خطتك على القسم، فتعرف على خدمة إعداد خطة البحث، أو احجز استشارة مجانية.